化学の授業で問題を抱えていた生徒は、授業をマスターするのが最も難しい概念を復習するために、独自の毎日の学習システムを作成しました。 1 年生の教師は、物語を声に出して読んでいる様子を記録し、遅れを解消するために次に読むことができるテキストについての推奨事項を得ています。別の教師は、教室のカリキュラムで求められる正確な基準とスキルに基づいて、生徒向けのインタラクティブな課題を数分で準備します。
ツールの使用 人工知能 教育における (AI) の人気はますます高まっており、懸念はあるものの、教育においてこれらのテクノロジーを無視するという選択肢はもはやあり得ない、と 3 人の教育者が同意しました。
学生がプロフェッショナルになるための準備をし、放課後に成功できるようにすることが目標であるなら、テクノロジーは彼らの準備に不可欠な要素でなければならない、と彼は述べた。 リスベット・フローレス・キニョネス、カグアス デルの地域教育局 (ORE) の教育技術指導ファシリテーター 教育省。
「私はテクノロジーの変革全体とそれがどのように進化してきたかを見てきましたが、次のように信じています。 人工知能は、生徒に新しい考え方を身につけさせるために教師が必要とする追加の戦略です…それを自分に有利に使うか不利に使うか、私たちは学生たちにそれを自分に有利に使うように教える必要がある」とこの機関で25年の経験を持つフローレス・キニョネス氏は語った。
鍵となるのは、利用可能なツールを責任を持って倫理的に使用するように生徒に教える方法だ、と同氏は述べた。 タニア・レイエス・ミランダ、フロリダ州のフアン・ポンセ・デ・レオン校の経営管理プログラムの技術情報ワークショップの教師。
「私が彼ら（学生たち）に言うと、人工知能はゴミ箱のようなものです。誰もがそこに投げ、そこに投げます。何が役に立ち、何が役に立たないかは、質問して人工知能が言っていることが本物かどうか評価するまではわかりません」とレイエス・ミランダ氏は語った。
ChatGPT や Claude などの言語モデルに基づくサービスの出現により、学生が学業上の不正を犯したり、テクノロジーによって作成された課題を提出したりする可能性について、教師の間で懸念が高まっています。
レイエス・ミランダ氏とフローレス・キニョネス氏はともに、新しいテクノロジーは、新しい教育方法と評価方法の創造を強いることになると指摘した。
人工知能を敵として見るのではなく、支援として見るべきだとフローレス・キニョネス氏は言う。たとえば、レイエス・ミランダ氏は、生徒たちは文章を修正するツールを利用できるため、スペルミスは作品では受け入れられないことを生徒たちに伝えていることを強調しました。
「私がエッセイを要求するということは、人工知能がより良いエッセイを書くのに役立つため、学生が批判的思考を刺激できることを意味します。私はエッセイの下書きを作成し、人工知能に『この文書を渡します。どの時点で調査に持ち込むべきだと思うか、どの時点で改善する必要があるか確認してください』と伝えることができます。その後、学生はそれを見直し、検証するように教えられます」とフローレス・キニョネス氏は説明した。
教育は昨年12月に、その計画を承認した。 「生徒の学習における人工知能の利用に関するガイド」、教室でこのテクノロジーを使用するための基本ガイドラインを確立します。以前は 2024 年にマニュアルが発行されていました 「教育システムにおける人工知能」。
教育省学務次官、 ビバリー・モロ・ベガ、公立学校システムにおける人工知能ツールの使用は学年によって異なりますが、常に生徒の教育的ニーズと、人間の仕事の代替ではなく補完することに焦点を当てていると説明しました。
「あらゆる教育システムの課題は、バランスを生み出すことになるだろう。私たちは、生徒の認知発達に直接関係する知覚装置の刺激と、テクノロジーの使用と統合との間のバランスを生み出さなければならない」と彼は主張した。
昨年承認されたガイドでは、13 歳以上の生徒にどのようなコンテンツが適切であるかを定め、特に学術的誠実さとサイバーセキュリティの概念を教えています。 Education が作成した SENSE モデルを教師に紹介します。このモデルは、安全性、倫理、物語性、相乗効果、評価を備えた教室で人工知能を使用する必要があることを確立しています。
モロ・ベガ氏は、学校における生成人工知能ツールへのアクセスは、Educationが契約を維持し、教育環境向けのセキュリティ要素を備えているMicrosoftエコシステム内でのみ発生すると強調した。
6 年生までの最年少の子供たちは、生成人工知能ツールにアクセスできません。教室で AI テクノロジーを体験できるのは以下に限られます。 読解力の強化などに役立つ「学習促進剤」 あるいは数学だ、と次官は言った。
サリナスのエル・コキ小学校の技術教師、 カルラリズベス・クルスは、Reading Progress や Minecraft などのプログラムを 1 年生から 3 年生まで利用して、読み書きの学習をサポートしています。
「同じ人工知能が彼らの仕事を助けている。たとえば、今彼らはあたかもプログラマーであるかのように英語でアルゴリズムを作成している。彼らは単語を書くと、（ツールが）それを（正しく）書く方法のアイデアを与えてくれる」とクルーズ氏は説明した。
たとえば、プログラムの 1 つは、生徒の学年とすでに習得しているスキルに応じて、生徒に与えることができる読み物を提案します。 「子供が正しく読めなかった単語が5つある場合、子供は戻ってそれを繰り返します。子供たちに練習問題を与えます。私はもうそれらに時間を費やすことはありません。私が子供に『5つの多肢選択問題を教えてください』と言うと、彼はそれを子供に与えます。」と初等レベルの教師は述べ、事務作業の時間を節約できることを強調した。
モロ・ベガ氏は、プエルトリコでは他国のように初等教育におけるテクノロジーの使用を排除することは決定されていないが、未成年者が発達段階を飛ばさないようにその使用を制限することは決定されていないと強調した。
「私たちが望んでいるのは、約5歳から12歳までの子供たちに、とりわけ知覚装置の刺激に基づいた認知スキルの発達に重点を置いてもらいたいということです。それは、子供が粘土で遊んでいるときに起こり、ブロックで遊んでいるときに起こり、書道を練習しているときに起こります。」とモロ・ベガ氏は説明しました。
